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2.4 PSQ 与 TRS 得分的相关性分析 Spearman 秩相关 了比较，结果发现教师的评分与临床医生的评分相关性
分析结果显示：（1）在男童中，TRS 中品行问题、注 更好，提示教师更能客观评估儿童的行为表现。本研究
意力不集中 - 被动问题、多动指数得分与 PSQ 中品行 采用 PSQ 和 TRS 开展调查，旨在分析父母与教师对学
问题、学习问题、冲动 - 多动问题、多动指数得分呈正 龄前儿童行为问题报告的一致性和差异。结果显示，基
相关，TRS 中多动问题得分与 PSQ 中品行问题、冲动 - 于 PSQ 的行为问题检出率为 14.47%，基于 TRS 的行为
多动问题、焦虑问题、多动指数得分呈正相关（r s 值为 问题检出率为 4.44%，基于 PSQ 的检出率高于 TRS，提
0.056~0.113，P<0.05）；TRS 中多动问题得分与 PSQ 中 示家长比教师更容易报告更多的行为问题。PSQ 和 TRS
焦虑问题得分呈负相关（r s =-0.059，P<0.05，表 5）。（2） 中均包含品行问题、冲动 - 多动问题（多动问题）、多
在女童中，TRS 中各因子得分与 PSQ 中各因子得分无相 动指数 3 个因子，其中 PSQ 中的品行问题检出率高于
关关系（P>0.05，表 6）。 TRS。分析原因：一是国内大部分学龄前儿童为独生子
女，家长对儿童更为熟悉，儿童在家的时间较在幼儿园
表 5 学龄前男童的 PSQ 与 TRS 各因子得分相关性分析（r s 值） 长，家长有更多的机会观察到问题，比教师更关注儿童
Table 5 Correlation between behavior problem scores rated for male 的行为表现；二是家长可能比教师更缺乏处理学龄前儿
preschoolers using the Conners Parent Symptom Questionnaire and the ［13］
Conners Teacher Rating Scale 童问题的经验，因此较教师更担心儿童的问题 ；三
TRS 是学龄前儿童可能已经学会在幼儿园或其他环境中比家
PSQ 注意力不集中 中表现得更好，其在家里比在幼儿园表现出更多的行为
品行问题 多动问题 多动指数
- 被动问题 问题，因此父母会比教师报告更多的问题。上述研究结
品行问题 0.113 a 0.058 a 0.061 a 0.077 a
果提示：在评价学龄前儿童行为问题时，要综合考虑不
学习问题 0.056 a 0.035 0.065 a 0.060 a
同情境及不同信息提供者所提供的信息。儿童的行为会
心身问题 -0.010 -0.028 -0.043 -0.030
冲动 - 多动问题 0.091 a 0.084 a 0.084 a 0.089 a 因环境而异，信息来源不同，评估结果也可能存在差异。
焦虑问题 -0.010 -0.059 a 0.001 -0.042 虽然基于 PSQ 和基于 TRS 的儿童行为问题检出率
多动指数 0.093 a 0.059 a 0.075 a 0.072 a 有所不同，但二者对男童和女童的行为反应有较好的一
a
注： 表示 P<0.05 致性。无论是基于 PSQ，还是基于 TRS，男童的行为问
题检出率均高于女童。具体到各种行为问题，PSQ 中男
表 6 学龄前女童的 PSQ 与 TRS 各因子得分相关性分析（r s 值） 童在学习问题、心身问题、多动指数上的检出率较女童
Table 6 Correlation between behavior problem scores rated for female 高，TRS 中男童在品行问题、多动指数上的检出率较女
preschoolers using the Conners Parent Symptom Questionnaire and the
Conners Teacher Rating Scale 童高。此外，PSQ 中男童的品行问题、学习问题、冲动 -
TRS 多动问题、多动指数因子得分较女童高，TRS 中男童的
PSQ 注意力不集中 品行问题、多动问题、注意力不集中 - 被动问题、多动
品行问题 多动问题 多动指数
- 被动问题
指数因子得分较女童高。反映出家长及教师均认为学龄
品行问题 0.001 0.022 0.007 -0.005
前男童行为问题多于女童，这也符合学龄前男童外向性
学习问题 -0.007 0.030 0.048 0.020
行为问题多于女童的规律，与宋芳等 ［14］ 的研究结果一
心身问题 -0.047 -0.006 -0.021 -0.028
冲动 - 多动问题 -0.011 0.044 0.028 0.030 致。分析原因：一方面，学龄前女童大脑右半球比男童
焦虑问题 -0.040 -0.027 0.001 -0.045 发育成熟，更善于用语言而非肢体动作来表达内心的感
多动指数 -0.014 0.034 0.034 0.014 受与体验，因此更容易被同伴接受与理解；另一方面，
家长通常认为男童的外向性行为更多符合男童的特点，
3 讨论 更容易包容其在家发生的行为，从而缺乏对其的约束。
学龄前行为问题可能持续到成年，为实现尽早干 Spearman 秩相关分析结果显示，对于男童，TRS 中的因
预、延缓疾病进展，诊断也应尽早进行。学龄前儿童对 子得分与 PSQ 中的因子得分呈不同程度的正相关，且与
于自身症状不能准确表述，因此在临床评估学龄前儿 品行问题、冲动 - 多动问题、多动指数因子得分的相关
童的行为问题时，来自不同角度的外部评估显得尤为 性较高。反映出父母在这些问题上对儿童的观察与教师
重要。在既往研究中，有学者仅采用对父母的调查来 一致，尤其是对于外向性问题，如品行问题、多动等 ［15］ 。
获得学龄前儿童行为问题的发生率 ［11］ 。但对于学龄前 情境特异性对于评价学龄前儿童情绪和行为问题极
儿童而言，教师亦是重要的信息提供者。KENNERLEY 其重要，因此父母和教师都是有价值的信息提供者，能
等 ［12］ 调查了家长和教师对儿童注意力缺陷 / 多动症状 够提供关于儿童情境特异性行为的有效信息，从多个角
的评分，并将这些评分与学校临床医生的观察结果进行 度帮助临床医生在评估中识别主要问题及一些重要的病